視唱練耳教學中，應注意端正學生的學習態(tài)度，運用適合學生的教學方法，盡量避免聽覺惰性的產生，注重對音樂情感的培養(yǎng)，充分調動學生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎，那么學員忽視歌唱練耳練習，如何補救呢？北京聲樂高考培訓小編來教您。

　　1、聽覺惰性的產生

　　所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學習狀態(tài)。通俗的講，學生在上視唱練耳課時，沒有積極的去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。

　　解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先，教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節(jié)拍進行綜合分析，把各個拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當單拍子再次出現(xiàn)時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步加強。

　　其次，由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質量也會有所不同，由此而表現(xiàn)出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

　　2、對視唱練耳課認知程度不夠，學習態(tài)度不端正

　　“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。”因此，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態(tài)度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

　　解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現(xiàn)，而在實際的學習中，學生們往往只是一味的反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態(tài)度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯(lián)性，單純的認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現(xiàn)實的。

　　3、對音樂情感的忽視

　　學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)?！耙暢毝虒W的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。 ”視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。但這一藝術目的在學生中并沒有引起重視。

　　解決方案：教師應該進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說，就是要注重對學生樂感的培養(yǎng)?！八^樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發(fā)學生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培養(yǎng)的基礎。 ”因此，視唱練耳教學中培養(yǎng)學生的樂感是非常重要的。

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